认知风格的类型与特点-认知风格的类型与特点有哪些

摘要： 认知风格的概念？认知风格（cognitive style）也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。认知风格与智力无相关或相关不显著（Riding &...

认知风格的概念？

认知风格（cognitive style）也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。认知风格与智力无相关或相关不显著（Riding & Pearson，1994；Riding & Agrell，19***），大多是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决过程的态度和表达方式。认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。认知风格种类繁多，如场独立型和场依存型、思索型和冲动型、整体型和分析型。

中学生认知风格的类型？

中学生的认知风格可以分为多种类型，以下列举了几种常见的认知风格类型：

1. 视觉型（Visual）：这些学生更喜欢通过看和观察来获取信息。他们喜欢使用图表、图像和颜色来帮助记忆和理解概念。

2. 听觉型（Auditory）：这些学生更喜欢通过听和讲述来学习。他们倾向于喜欢口头解释和讨论，通过听到信息来记忆和理解。

3. 动觉/体感型（Kinesthetic）：这些学生通过动手和实际体验来学习。他们喜欢实践、动手操作和参与实际的学习活动。

4. 阅读/写作型（Reading/Writing）：这些学生更喜欢通过阅读和书写来学习。他们倾向于喜欢阅读书籍、笔记和写作作业来加深理解和记忆。

5. 社交型（Social）：这些学生通过与他人合作和交流来学习。他们喜欢在小组或团队中讨论和分享想法，通过与他人的互动来加深理解。

需要注意的是，每个学生的认知风格可能不完全属于某一类，他们可能在多个类型中有一定的倾向性。了解学生的认知风格类型可以帮助教师更好地调整教学方法和教学***，以满足不同学生的学习需求。

加涅认知风格分为？

认知风格又称认知风格，是指个体在认知过程中的习惯性行为模式。认知风格与智力之间没有或没有显著的相关性（riding&Pearson，1994；riding&agrel，19***）。其中大部分是儿童在感知、记忆和解决问题过程中形成的态度和表达方式。认知风格是认知过程中的个体差异。它是一个过程变量而不是内容变量。它具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，以及两极性和价值中立性。认知方式有很多种，如场独立与场依存、思维与冲动、整体与分析。

认知风格的四种类型

1.场独立型和场依存型（判断客观事物时，不易受到外界因素的影响和干扰）；

2.沉思型和冲动型（个体在解决问题时首先分析各种可能的答案）；

3.趋同型和发散型（个体在解决问题的过程中往往表现出趋同思维的特点）；

4.立法型、执法型和司法型（个体思维向不同方向展开）。

在我看来，认知是一种心理活动，通过它我们可以获得一些知识。认知可以通过思维活动获得感性的、理性的东西并加以理解。

（1）认知是认知的基础，是经验获得的过程，是认知能力发展的前提。

（2）认知是感官信息储存、分析和处理的综合能力，需要足够的认知经验来支持和发展。

（3）认识是认识基础和认识能力的综合结果，是经验条件下逻辑思维的结果。

传感思维型的认知风格是怎么样的？

认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。其特征是持久性与一致性。

1.场依存型与场独立型

提出此分类的是美国心理学家赫尔曼·威特金，“场”在这里是环境的意思，场依存指的是人在认识事物的时候依存于外部环境，场独立指的是认识世界的时候独立于外部环境。

场独立性的学生是“内部定向者”，他们对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场依存性的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

2.反思型与冲动型

杰罗姆·卡根根据学生寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩，将认知风格分为反思型和冲动型。

反思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案;冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。我们可以用几个简单的词语来概括这两种认知风格，反思型指的是“深思熟虑错误少”，而冲动型的人往往是“反应快但是常出错”。

而且两种类型的学生倾向于完成的任务不同，反思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，学习成绩较好些。而冲动型的学生在完成需要作整体性解释的学习任务时，成绩要好些。

3.整体性和系列性

戈登·帕斯克对学生怎样学习做了大量的调查研究，发现学生在使用的***设的类型以及建立分类系统的方式上，存在差异。

系列性策略的学生把精力集中在一步一步的策略上，提出的***设一般比较简单，每个***设只包括一个属性，也就是说从一个***设到一下个***设是呈直线的方式进展的;整体性策略的学生倾向于使用比较复杂的***设，每个***设同时设计若干属性，从全盘上考虑如何解决问题。

4.深层加工和表层加工

深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义，深层加工有利于侧重理解的考试;表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。